在長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，一場(chǎng)靜默卻深刻的變革正在進(jìn)行——這里的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系里，嵌入了一套看不見卻無處不在的“心靈支持系統(tǒng)”。從情緒的細(xì)膩解碼到生命的完整關(guān)懷，心理健康教育被提升至與技術(shù)培養(yǎng)同等重要的位置，貫穿育人全過程。在這里，“未來工匠”的塑造被賦予了新內(nèi)涵：技術(shù)精湛之外，更有內(nèi)心豐盈；技能過硬之余，更富生命韌性。
情緒色譜：當(dāng)內(nèi)心世界可觸可感
“選深藍(lán)色時(shí)，我覺得心里堵堵的；加上明黃色后，突然感覺亮堂了?！痹谛睦碇行牡穆恿_繪畫活動(dòng)中，大三學(xué)生小陳凝視著自己的作品，第一次“看見”了情緒的輪廓。
這個(gè)被學(xué)生們稱為“心靈容器”的圓形畫紙，已成為解鎖內(nèi)心密碼的鑰匙。心理老師楊利靜解釋：“曼陀羅繪畫能讓人自然放松，將難以言說的情緒‘外化’?？粗?、討論它，本身就是療愈。”
這種“繞過思維評(píng)判、直抵感受”的方式，尤其受到那些慣常與機(jī)器、代碼打交道的工科生歡迎。從《看見自己，重啟人生》的自傳書寫到“畫心讀心”工作坊，從新媒體自我表達(dá)到“心理影院”的集體反思，學(xué)校構(gòu)建了一條從“看見情緒”到“理解情緒”再到“積極行動(dòng)”的完整支持鏈。
“我們常常認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生只需要掌握技能，但實(shí)際上，他們同樣面臨著身份認(rèn)同、價(jià)值追尋等深層次心理議題?！遍L(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心主任李娜表示，“情緒教育是自我認(rèn)知的起點(diǎn)，也是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>
舞臺(tái)鏡像：在演繹中與自己相遇
每年學(xué)校的心理情景劇大賽，已成為校園情感共鳴的高潮時(shí)刻。學(xué)生們將學(xué)業(yè)壓力、人際困擾、家庭矛盾等搬上舞臺(tái)，在自己演繹的故事中尋找答案、獲得成長(zhǎng)。
去年獲獎(jiǎng)劇目《面具》的創(chuàng)作者小林至今記得，劇中那個(gè)不斷討好他人卻迷失自我的大學(xué)生，讓許多觀眾在臺(tái)下悄然拭淚。演出后的討論環(huán)節(jié)，心理教師引導(dǎo)大家思考：“如果是你，會(huì)怎么做？你能認(rèn)出自己生活中的‘面具’嗎？”
這種“照鏡子”式的體驗(yàn)，讓年輕人意識(shí)到自己并不孤獨(dú)。近五年來，學(xué)生自創(chuàng)的200多部心理劇，涉及成長(zhǎng)中的各種議題，舞臺(tái)成為情感宣泄與集體療愈的共享空間。
“心理劇的魅力在于，它既是個(gè)體故事的表達(dá)，也是群體經(jīng)驗(yàn)的共鳴?！敝笇?dǎo)老師、醫(yī)藥護(hù)理學(xué)院輔導(dǎo)員張曉英分析道，“當(dāng)學(xué)生看到自己的困擾被搬上舞臺(tái)并獲得回應(yīng)時(shí)，那種被理解、被接納的感受，往往比單純的說教更有力量。”
班級(jí)戶外團(tuán)建活動(dòng)
共情升華：心理能量的創(chuàng)新躍遷
心理教育的能量不僅限于校園圍墻之內(nèi)，更在社會(huì)服務(wù)與學(xué)術(shù)探索中結(jié)出碩果。播音與主持專業(yè)學(xué)生鄧欣蕊的經(jīng)歷，便是這一躍遷的生動(dòng)例證。
源于在“寶貝歸家”志愿服務(wù)隊(duì)三年的陪伴經(jīng)歷，她與團(tuán)隊(duì)走訪9省106戶尋親家庭，整理百萬字訪談資料。然而，他們沒有止步于情感共鳴，而是運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析方法，繪制出國(guó)內(nèi)首份聚焦尋親家庭的“心理創(chuàng)傷特征圖譜”，并探索針對(duì)性的心理干預(yù)模式。
這項(xiàng)充滿人文溫度的實(shí)證研究，榮獲第十九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。“這份底氣，來自那些家庭真實(shí)的眼淚與期盼?！编囆娜镎f。從情感共鳴到理性探究，從服務(wù)實(shí)踐到學(xué)術(shù)創(chuàng)新，這正是心理教育與立德樹人深度融合的生動(dòng)體現(xiàn)。
少數(shù)民族輔導(dǎo)員在宿舍常態(tài)化與學(xué)生談心
全網(wǎng)守護(hù)：讓關(guān)懷無遠(yuǎn)弗屆
如何讓心理關(guān)懷的陽光照進(jìn)每個(gè)角落，特別是那些沉默的角落？學(xué)校構(gòu)建了“?！骸唷奚帷彼募?jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將育人網(wǎng)絡(luò)織密織牢。
校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)接院系、輔導(dǎo)員深入班級(jí)、專業(yè)教師協(xié)同關(guān)注、心理教師重點(diǎn)跟進(jìn)，月均走訪超百人次，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)的全覆蓋。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，各學(xué)院推出特色項(xiàng)目：人工智能學(xué)院用“情緒AI”體驗(yàn)工作坊打破工科生沉默；文化教育學(xué)院將音樂心理課帶到鄉(xiāng)村小學(xué)；財(cái)經(jīng)旅游學(xué)院則在實(shí)訓(xùn)中融入職業(yè)心理調(diào)適訓(xùn)練。
學(xué)校系統(tǒng)布局“七步棋”：從建章立制的“先手棋”、全員參與的“組合棋”，到全域普及的“引導(dǎo)棋”、主動(dòng)靠前的“關(guān)懷棋”，再到醫(yī)校協(xié)同的“聯(lián)動(dòng)棋”、文化浸潤(rùn)的“文化棋”以及嚴(yán)守底線的“關(guān)鍵棋”。與多家三甲醫(yī)院建立的轉(zhuǎn)診綠色通道，實(shí)現(xiàn)了“預(yù)防—咨詢—干預(yù)—轉(zhuǎn)介”的無縫銜接。
課堂融合：在專業(yè)技能中調(diào)試心靈
心理育人最深層的融合，發(fā)生在日常教學(xué)之中。許多教師開始有意識(shí)關(guān)注學(xué)生的“心理狀態(tài)曲線”。
數(shù)據(jù)信息學(xué)院的小李曾因過往經(jīng)歷自我封閉，常獨(dú)自在樓梯間發(fā)呆。當(dāng)他對(duì)左少杰老師問出“人活著的意義是什么”時(shí)，左少杰沒有講大道理，而是坐下來和他聊代碼、聊項(xiàng)目，最后發(fā)出邀請(qǐng)：“敢不敢和我組隊(duì)，挑戰(zhàn)中國(guó)軟件杯一等獎(jiǎng)？”
接下來的150天，左少杰為小李定制了特殊的備賽方案：發(fā)現(xiàn)他有睡眠障礙，就調(diào)整訓(xùn)練節(jié)奏；察覺他情緒低落，就帶團(tuán)隊(duì)去農(nóng)田采摘放松；在他想要放棄時(shí)，指著一段他寫的代碼說：“你看，這里的邏輯多清晰。”
當(dāng)團(tuán)隊(duì)最終奪冠時(shí)，小李眼里重新有了光。后來，他考上了本科院校，不僅主動(dòng)與人交流，更確立了考研讀博的目標(biāo)?！懊總€(gè)孩子都是一段待執(zhí)行的代碼，有的只是暫時(shí)‘卡殼’了?！弊笊俳苷f，“教師要做的，是找到那個(gè)‘bug’，幫他們重新運(yùn)行?！?/p>
動(dòng)漫專業(yè)的王振剛老師則格外重視學(xué)生的心理抗壓訓(xùn)練，在技能大賽前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的“心理熱身”。這種專業(yè)與心理的融合產(chǎn)生了積極效應(yīng)，近年來學(xué)校在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，多位獲獎(jiǎng)學(xué)生坦言：“決勝時(shí)刻比拼的往往是心態(tài)。”
輔導(dǎo)員宿舍教學(xué)生做手工品
培育完整的人：職業(yè)教育的溫度與深度
“教育不僅是傳授技能，更是喚醒生命、陪伴成長(zhǎng)?！遍L(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院黨委書記童靜菊表示，“我們希望心理教育成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的‘隱形翅膀’，賦予他們面對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)心力量和追求幸福的積極心態(tài)?！?/p>
在這里，“未來工匠”的培養(yǎng)被賦予新內(nèi)涵：技術(shù)精湛之外，更有內(nèi)心豐盈；技能過硬之余，更富生命韌性。從關(guān)注一人情緒波動(dòng)，到關(guān)懷一群人成長(zhǎng)境遇，再到融入一代人培養(yǎng)藍(lán)圖，學(xué)校正以有溫度的“心育”實(shí)踐，描繪職業(yè)教育“人的全面發(fā)展”的溫暖圖景。（記者/陳思炎 通訊員/毛宸 韓永平）
